（南京师范大学教育科学学院  虞永平）
      怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的，才是能让幼儿感受幸福的？这是幼儿园课程的核心问题，也是整个幼儿教育的基本问题。长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为这些问题寻找答案。在长期的幼儿园课程研究和实践中，我们深深感到，要让幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计和实践，真正关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受。我们承认课堂教学在幼儿发展中的作用，但课程实施不能局限于课堂教学。幼儿园课程的设计必须超越课堂教学。由这个基本观点出发，我们弘扬我国优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了一系列专题活动，并在一些幼儿园开展了相应的实践，以期让幼儿获得各种鲜活的经验。
      自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种植园地、养殖区（角）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科学现象、科学原理等。当然，其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经验等。
      社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室（区）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社会生活经验。其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数学经验等。
      艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室（区）、民间工艺区及图书馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科学经验等。
      语言经验：这类经验主要让幼儿在图书馆、表演室（区）及微型社区开展的专题活动中获得。在这些专题活动中，幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言，并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性，在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了拓展。
        由此可见，不同的专题活动既有特定的价值，又是相互关联的。专题活动总体上说是综合性活动，它们通过幼儿具体的行动和全身心的参与促进幼儿的全面发展。需要说明的是，这些活动仅是我们课程研究和实践的一个部分，而不是全部；这些活动超越课堂教学，但并不排斥课堂教学，我们希望它们能和课程教学相互补充；最重要的是这些活动一定以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的行动，更关注伴随幼儿行动的思维和情感过程。