开发园本室外学习环境的实践探索

    深圳实验幼儿园     郑春娟

 

摘  要： 随着人们对室外学习环境的重视，我们发现当前国内幼儿园存在对室外环境的开   发与利用上的不足。福田区室外学习环境特色教师工作室以“室外学习环境的开发与利用”为研究主题，目的在于研究如何合理开发幼儿园室外学习环境，并充分利用园本环境资源。经过实践探索，收获了开发园本室外学习环境方面系列经验：第一，室外学习环境的评估与诊断；第二，室外学习环境的空间布局与规划；第三，室外环境自愿的挖掘与丰富。

关键词： 室外环境，开发，诊断与评估，环境规划

 

早在1993年Henniger就指出室外活动与室内活动在激励儿童发展方面有着同样重要的作用；1996年Davies指出孩子在户外可以获得很多感官上的自由；2003年Perry指出孩子的发展需要有机会运用多种感官去探索、参与活动；2005年DeBord、Hestenes、Moore、Cosco以及McGinnis等人的研究发现在高质量的室外环境中孩子会表现出更多的建设性游戏，随着室外环境质量的下降，孩子的消极行为增多。

    随着人们对室外学习环境的重视，我们发现当前国内幼儿园存在对室外环境的开发与利用上的不足。2011年深圳市福田区成立了幼儿园室外学习环境特色教师工作室，以“室外学习环境的开发与利用”为研究主题，目的就在于研究如何合理开发幼儿园室外学习环境，并充分利用园本环境资源。这是一次研究性的实践尝试。经过一年多的实践探索，我们在开发园本室外学习环境方面收获了以下经验：

   一、室外学习环境的评估与诊断

合理开发园本室外环境资源的第一步就是立足本园，因地制宜。每所幼儿园室外环境都有着自己不同的特色，都很难照搬某些现成的模版。因此评估与诊断本园室外环境资源，是合理开发的前提条件。

如何评估与诊断本园的室外环境资源？首先我们需要一些评估的指标。《发展适宜性实践》等书籍中为我们提供了一些具体的指标，如怎样的室外环境创设是符合安全准则的，怎样的室外环境可以让孩子拥有自主选择的空间等等。然后我们将设计一份评估表格，标出将要评估的内容与标准；之后将本园室外环境的整体布局、每部分的细节创设、投放材料的种类等等用图片、照片、文字等方式展示在这张表格上。这是收集素材的一步，接下来将是分析素材。

所谓分析素材就是将现有环境资源的创设情况与评估指标比照。比如环境的整理布局是否合理？能不能充分利用户外场地？是否存在安全隐患？划分了多少区域？区域的功能是多元的还是单一的？各个区域之间是否相互干扰还是能够相互促进？标出需要改进的方面，将调整与改进策略标注出来。

评估与诊断不应该是管理者少数人的行为，建议发动教师、家长甚至幼儿参与到这种诊断性活动中来，为幼儿园室外环境的改进提供宝贵意见。

    二、室外环境的空间布局与规划

园所室外环境的评估与诊断活动提供了大量素材与改进建议，而园本室外环境的开发成效关键还在于具体的实施层面。当我们整合各方的改进建议，并结合园所资金情况，最终会得出一份环境改进方案。方案落实的第一步就是进行整体环境的布局与规划。

具体规划步骤建议如下：

第一，标出户外环境的具体功能分区，每个区域可以占用的空间范围；每个区域之间的分割与联系等等。如，哪里做为沙池？是否有水池？种植园地在哪里？户外的墙面、植物（树）等能否被利用？大型器械类玩具将安置何处？哪些区域靠近大型器械，哪些区域远离？

第二，制作户外指引图及每个区域的名称、注意事项等标识牌。户外环境与室内环境一样起着重要的教育功能，它更能让孩子在自然的游戏中自主学习。户外环境指引图既可以使孩子了解对户外环境的分区与功能，起到地图的作用，又可以实现孩子的自主选择与参与。户外的标识也是很关键的环境因素，它不仅减少了安全隐患与教师的提醒，还可以使孩子学会自我控制。

第三，决定每个区域需要基本材料及环境创设方案。有些需要大型器械的区域可以外包给专业的机构去完成，大部分区域就需要动员教师与家长的力量了。幼儿园可以采取分班或分年级负责制。每个班或每个年级负责一个或几个区域的设计，充分调动师幼参与环境布置的积极性。因为环境创设本身也是幼儿学习的一个重要内容。

    三、室外环境资源的挖掘与丰富

不管你再怎么精心设计室外环境，它也不是一个一劳永逸的成品，可以说室外环境永远都是半成品。室外环境的开发需要师幼与家庭源源不断的挖掘。这种挖掘就是在室外活动的设计与实施中开展的。比如同样是一块沙池，你可以将其作为建构活动，搭建城堡；你也可以作为科学探索活动，实施寻宝游戏。

室外环境资源的挖掘与活动策划结合在一起，充分体现教师的作用与角色。发展适宜性的教育观强调，教师不再仅仅是知识的传授者，秩序的维护者，尤其是幼儿教师，应该是环境的创设者、活动的组织者、幼儿的引导者、支持者、观察者。教师的作用不是在一节课上给孩子传递多少知识，而是在于前期的准备以及日常的反思。能够支架儿童学习的教师是有准备的教师。

室外环境资源的挖掘与丰富即为有准备教师的一个方面。这种挖掘不是教师为孩子准备好多少种游戏与活动，而是要思考怎样的活动是可以让幼儿主动参与的，可以支持幼儿自主学习的。教师每一种游戏的设计都可以让幼儿一起参与，这种讨论的过程不仅是幼儿语言表达能力与组织能力学习的一个良好机会，也是幼儿获得集体归属感与自信心的一个机会。

在户外活动的过程中，幼儿不单是游戏的参与者，也是游戏的策划者，这对于幼儿来说意义非凡。这样考虑，不仅可以减少教师的工作负担，还可以使师幼关系更加民主化。在游戏的过程中，幼儿可以承担的角色就可能更加多样，他们可以承担小警察，和教师一起维护其他幼儿的安全；还可以承担服务人员，为活动中的幼儿提供一些其他服务；还可以承担宣传人员，设计宣传海报，吸引其他幼儿参与自己设计的活动，等等。在这样的活动中，幼儿才真正是游戏的主人，是积极主动地投入到游戏中去的。

然而挖掘室外学习环境资源的过程是教师洗礼自我教育观念的一个过程。教师要用接纳的心态对到每一个幼儿，耐心倾听幼儿的主张，尊重幼儿的想法。教师还需要将教育目标藏于心中，时刻做幼儿的支持者，促进幼儿的发展。教师要善于利用环境资源减少直接教育幼儿的时间。

在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用，对幼儿具有尤其重要的意义。因为幼儿的大部分学习活动，是通过环境产生潜移默化的作用和影响，而不是通过知识的直接传授进行的。教师创设一个丰富刺激同时又井然有序的环境，能使幼儿达到最佳的学习效果。《幼儿园教育指导新纲要试行》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 著名教育家蒙台梭利认为教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育，可见幼儿园的环境对幼儿的成长有着多么重要的影响。

 

                      参 考 文 献

[1] Frost, Joe L. & Paul J. Jacobs, "Play Deprivation, A Factor in Juvenile Violence", Dimensions of Early Childhood, v23, n3, 1995, Southern Early Childhood Association.

[2] Anderson, R.E., Crespo, C.J.,Bartlett, S.J., Cheskin, L.J. & Pratt, M. (1998) Relationship of Physical Activity and Television Watching with Body Weight and Level of Fatness among Children, JAMA: Journal of the American Medical Association, 279, pp. 938-942.

[3]Association of Teachers and Lecturers (ATL) (2001) Outdoor Play Forced into Decline, Says ATL. Available at: www.atl.org.uk/atl_en/media/archive/2001/December/Decem.asp

[4] 贾秀春. 从提供户外活动材料着手促进幼儿持续渐进发展[J]. 学前教育研究, 2007（9）：36-38.

[5] 包智博. 浅析环境心理学理论在幼儿园室外环境设计中的应用[J]. 建筑论坛与建筑设计, 2010, 30(4): 111-113.