深圳实验幼儿园  杨梅

    一、问题提出
    应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，作为基础教育一部分的幼儿教育课程的改革也不例外。当前，学前教育课程色彩纷呈：高瞻课程、蒙台梭利教学、瑞吉欧方案教学，以及我国的综合主题课程、活动整合课程、发展性课程、生存课程等等，多种课程的理论架构，不仅开拓了教师的视野，也为学前教育注入了新的活力。
    而在幼儿园课程实践过程中，却存在着一系列的问题：第一，老师传统的工作状态都是单兵作战，从制定班级计划、各领域的目标到班级各项活动的策划，都是自己独立在完成，不能形成整体的积累乃至成果。第二，课程扁平化，相同的教学内容，每一个老师的设计都是从原点开始，每个老师对相同的教材来说，属扁平结构，个人做着重复的劳动，没有发挥团队的作用。第三，教师的文案工作繁重，老师没有更多的精力去作深层次的思考以及没有更多的时间教育和照看好孩子。
    为了解决以上问题，我们设想构建一种基于信息技术的课程资源系统。充分利用已有的计算机网络资源，构建一个可以由计算机终端使用者不断生成和扩充的课程资源平台，方便每一位教师在这个平台上拥有可以获取课程资源、修改课程资源、生成课程或提供原创性课程的权利。 
    通过本研究旨在达到以下目标：
    1．通过研究培养一批掌握windows操作，会独立上网，能制作课件和网页的优秀教师，建立教师利用资源平台开展日常工作的机制，促进教师的专业成长。
    2．有计划、有组织、有步骤地整理、归类丰富的幼儿园领域课程、活动课程和隐性课程的资料，建设电子文档，实现网上管理课程。
    3．借助于PPT或FLASH等软件，将日常教学内容的每一个知识点制作成独立的小课件，解决幼儿难以理解的教学重点和难点，将积累的小课件管理集成为一个课程公用资源库。
    4．开发大量以文本、音频、视频、动画等多种形式出现的优秀的幼儿园课程资源，使幼儿教育与更大的教育网络空间相联系，为幼儿园课程寻求更广阔的课程资源。
    二、研究方法
    本课题主要采用行动研究法进行研究，生成性与螺旋式上升。通过理论学习、教师培训、教学观摩、阶段总结等边研究边实践的方法逐步完善园本信息化课程资源系统。
    1、在每一次的研究中，我们着重脑力激荡，强调生成性，每个教师借助于多媒体网络平台，在别人设计的基础上，提出自己的想法进行修改。如语言活动《漂亮的颜色》，第一位教师的设计可能只是纯语言活动，第二位上课的教师可以在原创作者的基础上进行生成，保留原来语言的精华部分，再添加一些玩颜色的元素。
    2、在整过研究实践过程中，我们充分体现了螺旋式上升，从最初开题的“幼儿园网络多媒体课件的实践与运用”到现在结题的“信息化课程资源系统的构建与应用研究”，每一个阶段的小结都会对原计划进行修正和提升，小阶段构成大阶段，大阶段构成整个过程。看似这些阶段都有些重复，但每一次“重复”都已经上升到新的阶段，整个过程实现了螺旋式上升。
    三、研究步骤
    1. 基本构建阶段
   （1）分析、准备
    对幼儿园各领域进行充分的调研，采用走访、问卷调查、座谈讨论等多种形式进行深入调查研究，形成资源系统的需求分析报告。
   （2）收集、归纳
    对幼儿园各领域课程、活动课程、隐性课程的文档资料和课件素材进行搜集、整理、归纳、分类，统一编写素材并汇集成册。
   （3）构建、制作
    构建网络环境，完成软件试用版本；对幼儿园各领域的课件素材进行多媒体课件的制作，管理集成形成素材资源库。
   （4）充实、完善
    通过调查问卷，充实完善系统内容；对完成的试用版本软件在部分教室进行测试及试运行，并进行内容的校正和完善，形成软件升级版本。
    2. 尝试应用、经验分享与系统再修改研究阶段
    获取、修改课程资源的应用；提供原创性课程；生成新的课程；将课程资源应用于幼儿的各类活动。
    3. 形成最终软件和书面报告材料
    对软件升级版本总结，形成书面材料（结题报告和指引手册）。
    4. 不断添加，完善原有体系
    每学期定期上传优秀课件及相关资料。
    四、研究成果
  （一）建立了一个适用性强的现代幼儿教育课程资源系统
    整个系统涵盖领域课程、活动课程、隐性课程、主题探究、分区活动、教师成长、家长之家等七大板块，详述如下：
    1．领域课程
    “课程领域”板块共提供1000余个教案，近300个课件，为教师的课堂教学提供了丰富的素材和多样的教学方法参考，有很强的现实指导意义。
    领域课程涵盖了语言、数学、科学、音乐、美术、体育、英语等不同领域的课程内容，教师在选择上可根据对孩子心理特征的理解而加以调整，达到逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。领域课程的资料按大、中、小、亲子四个年级划分，每个年级分上下学期，每学期有20个左右的教学活动可供选择。每个教学活动除了教案之外，其中语言、数学、科学活动还配有多媒体课件，使一些难以理解的内容更加形象化、直观化；语言活动还配有故事，音乐活动配有乐谱和音乐等，既方便老师的选用和操作也改变了单一的教学手段。领域课程即保证五大领域的系统学习，在内容上又可以灵活地与主题活动相结合，教师可以根据孩子的需要自行选择内容进行，注重孩子的实际行动和直接经验。
    2．活动课程
   “活动课程”板块共包含有200多个文档案例，对活动的目标、实施方案都有详细的记载和说明，有些活动还配有视频，方便教师借鉴利用。
    活动课程是本课程资源系统的亮点，包括节庆活动、传统活动和日常活动。它们是教师向幼儿传递教育信息，完成教育目标的载体。将幼儿发展目标和保育教育领域目标在这类活动中分解与整合，活动形式多种多样，各种学科内教学活动都穿插其中，成为一个有机部分；活动全过程在管理上具有完整性和层次性。传统活动是以幼儿学习与发展目标为依据，确定幼儿园每年的传统教育项目，冠以节日或竞赛项目名称，开展保育教育活动。每个活动的目标、实施方案都有详细的文字材料，有些活动还配有视频，方便教师再利用。
    3．隐性课程
    “隐性课程”板块中，收集了20多个主题活动、共600多张照片，这些照片是教师们在隐性课程方面所做大量工作的缩影，是历史资料的宝贵积累。这些照片为教师们进行环境布置工作提供了非常好的参考。
    我园的隐性课程建设主要包含学校的物质文化环境和精神文化环境的建设。包括教职工的楷模作用、幼儿园的核心价值观、园内的文化氛围、形式多样的传播媒体等。在这个板块中主要以照片的形式反映幼儿园的物质环境，包括班级主题环境、年级环境和整体环境，是对建园20年历史资料的一个积累，也可供大家在环境布置上参考。
    4．主题探究
   “主题探究”板块选取了大、中、小班各10个以上的主题活动案例，是经过教师近几年的多次使用、不断完善、逐渐成型的。这些主题的产生大部分是教师根据孩子们的兴趣提前预设的，也有些是孩子们在参与进程中自发生成的，可供教师们在以后的教学中参考或选用。
    主题探究是以尊重幼儿发展与发挥教师主导作用相结合为指导思想，师生共同构建、同步成长的过程，教师根据幼儿学习的兴趣、水平、能力来选择活动的内容和进度。它是幼儿在教师的指导下进行学习、探索、发现、完善的活动，具有互动、宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。我们的主题活动介乎于学科本位和儿童本位之间，既要保证学科间的联系与交流，保留分科课程的系统性、简约性等优点，又要注重孩子主体的发挥和智力的发展。
    5．区域活动
   “区域活动”板块以文字和图片的形式呈现了250多个案例，其中文字部分包括大中小年级上下学期的语言、科学、美术等学科的活动内容，照片部分包括大中小年级的语言、科学和益智类等活动内容，对教师设计分区活动内容、投放分区活动材料及其具体的操作方法，具有一定的参考价值。
    6．教师成长
    在“教师成长”板块中，收集了经验文章、计划总结、教育随笔共300多篇，这是本园教师在多年的教育教学实践中的心得与收获，为青年教师成才提供了借鉴与参考。
    7．家长之家
    在“家长之家”板块里，我们从“家园互动”“家委会”两方面，多角度地反映了我园家长工作各项内容，包括家长会、家长开放日、亲子活动、育儿经验交流、家委会工作规章制度、计划总结等，对教师开展家长工作、促进家园共育提供了帮助和启迪。
   （二）课程资源系统的构建与应用成效
    1.促进了园本课程的完善和创新
    幼儿园课程资源作为保障幼儿园课程顺利开展的材料来源，是决定幼儿园课程目标能否实现的重要因素，其开发的质量与水平直接影响着幼儿园课程建设。课程资源开发与利用的重点是培养儿童的实践能力、动手能力、求知欲、学习兴趣、情感与态度，在运用课程资源的过程中改变幼儿园的管理模式和对教师的评价方式，不断积累、完善课程资源系统。
    2.加快了教师的专业化成长
    在对教师的培养方面，因为有课程资源系统的参照，对教师成长的三个阶段赋予了不同的标准和内容：职称为3级，教龄在0――4年之间的新手型教师主要参照课程资源系统，经过自己的理解内化进行活动，在教学活动之前要将教育活动预案详细化，培养他们带班和进行教学活动的能力；职称为1――2级，教龄在4――15年之间的熟手型教师参照课程资源系统，重点放在活动课程的传承和创新上，通过活动课程锻炼自己的能力；职称为高级、教龄在15年以上的专家型教师要对课程资源系统进行验证和修正，他们更多的时间和精力要对孩子进行观察，积极开展教育行动研究，从心理学和教育学的高度对自己的教育行为进行反思，指导年轻教师和家长的成长。
    3.极大地提高了教师的教学效益
    由于加快了新教师成为专业教师的成长速度，对孩子而言也就能多获得专业教师的指导经验，使其终身受益。其次对孩子而言，学习会更有兴趣：多媒体的课件增强了教学的趣味性，提升了孩子学习的积极性。课程资源系统上的视屏、FLSH、PPT等多媒体课件，不仅让教师有“章”可循、有“话”可说，提高教学活动的效能，更使孩子在多种教学策略和情境中诱发了学习的兴趣，更好地发挥孩子的主动性。另外一些难以用传统教具表现的内容通过多媒体课件使孩子容易理解，促进了孩子发展特长，维护了孩子的发展特点。
    4.推进了管理模式的改革，提高了管理效益
   （1）形成了比较好的课程管理机制，进一步提升了人力资源的效能。教师可以更加科学合理地安排时间，不必把过多的时间放在原点的设计上，而是放在生成上，教师经过选择后只需在原有的资料基础上进行再创造，减少了教师们的文案工作量，使课程资源真正可用，真正共享，加速创新和生成。
   （2）建立了规范的电子文档，辅以多媒体课件教学，丰富了幼儿教育的方法、形式和手段，拓展了幼儿教育的空间，改善了教学环境，提高了教学效率。教师们有更多的时间从事“研究孩子、观察孩子”的创造性工作，
   （3）减轻了教师的工作负荷。以往我园教师的备课时间为5个半天，现在只需要三个半天。尤其是在查找资料和制作教具方面，教师们只需在课程资源系统中找到相应的教学资料。
    五、研究不足与展望
    经过几年的努力，虽取得了较大的成效，但仍然存在如下不足：
    1．本课程资源系统的实施需要依据现代化的教学设施，只有电脑联网方才适用。而且，依靠电脑制作多媒体课件需要对教师进行专业培训，对于一线的教师来说相对困难。另外，做一些难度较大的FLASH课件就需要花费教师大量的时间和精力。
    2．课程资源系统的初步成型需要比较长的磨合时间。基本框架是建立在园本课程的基础上，有着比较明显的园本性；因此，教师们在使用本课程资源系统时一定要主动思考，正确选择，不能一味照搬照套。
    3．课程资源的积累是为了高效地利用课程资源，而不是简单地重复利用。课程的实施和课程经验的不断重构，顺利完成课程资源向课程目标与活动方案的转化。
    今后，我们将从两个方向努力，一是基于现有的课程资源系统平台，积极拓展、开发和创新更多更好的课程资源；二是推动领域课程与信息技术的融合，加强实践应用环节的研究，进一步提高教学的效益和管理效益。
    总之，怎样进一步整合现代教育媒体资源，开发良好的幼儿园课程资源，提高教师的信息获取和加工能力，为幼儿创设一个丰富的学习环境，还有待于进一步的探索与研究。值得肯定的是，该课题的研究成果令深圳实验幼儿园在教育现代化的进程中，又形成了一个可持续发展的特色。