深圳实验幼儿园 刘彦
文章摘要：
美国著名的教育家戴尔卡耐基曾说过：一个人事业的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。良好的人际关系和处世技巧来源于娴熟的交往技巧和合作意识，而在交往和合作中必然伴随着语言的交流。作为世界的通行语言——英语已是当代人必须掌握和运用的工具。那么，如何抓住幼儿学习语言的关键期，对其进行科学的、有效的英语教育，使孩子的英语能力在6岁以前语言学习的关键期内得以迅速发展，成为教育界十分关注的热点问题，同时为我们幼教工作者拓展了新的研究空间。本文结合工作实际，阐述了对幼儿开展英语教学的一些简单有趣的方法。
关键词：幼儿英语、游戏、方法
正 文：我国教育部2001年颁布的《纲要》，第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；……”。这样的提法明显淡化了单纯重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在语言的过程中学习语言。因而在开展我们母语以外的另一种语言——英语教学过程中，密切结合《纲要》精神，采取符合幼儿身心特点的方法，积极开展各种趣味性的英语活动，激发幼儿学习英语的兴趣。
一、游戏法
游戏法就是利用游戏手段进行教学的一种方法。幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”，他们在游戏中主动掌握符号机能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系，所以说，游戏是幼儿的主要活动方式[18]。根据幼儿的这一典型特征，我们在组织活动时尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，将枯燥地学习“言语符号”的活动变成玩“声音游戏”。
它既符合幼儿好玩的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。下面结合我的教学实践列举一些例子。
1、简单游戏。如“请你向我这样做！”（ Please do as do , I do as you do.）幼儿模仿老师做各种动作，老师边做动作边教英语。反义词游戏，用一些很直观的东西如大皮球和小皮球，胖娃娃和瘦娃娃等，通过实物教给幼儿这些反义词汇，然后与幼儿之间再做一些游戏。幼儿根据老师说的单词去拿相应实物举起来或用小锤子敲击一下，伴随说法。以此来复习学过的词汇。
2、分类游戏。如“物品回家”，可以用好几种日常用品，让幼儿帮物品去敲门回家May I come in ? Who are you ? I’m back ……Oh, please come in 。孩子对这种分类游戏很感兴趣，通过这类游戏孩子不仅学习了英语单词，而且还学会了简单的对话。
3、卡片游戏。如“卡片接龙”，老师可以自制一套或水果或蔬菜或交通工具或人物卡片，让幼儿一边接一边说出卡片上物品的名称。说出来就翻过去变成英文的接龙。
4、活动游戏。比较有名的是“London Bridge”的游戏，两个人先出来，我是Banana，你是Apple 。其他人都拉手，我们二人搭成桥。然后就唱这首歌，其他人过桥。当唱到最后一句，就把过桥的人套住，会说Banana 的在一边，会说Apple 的站在另一边。这是世界上许多国家小朋友都在玩的一个游戏。通过这个游戏一边唱一边玩，学习效果极佳。
5、角色游戏。如“开商店”，教师当售货员，幼儿当买主（Buyer）一人发一个小筐，去商店买东西。售货员问：What do you like ? 孩子回答：I like ……，放在小筐里就可以回去了。通过简单的游戏活动学会对话，既轻松又有乐趣。
6、表演游戏。挑选一些幼儿故事用英语表演，如“丑小鸭”、“龟兔赛跑”等游戏。
二、TPR (Total Physical Response )全身反应法
所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论（Theory of child language development），通过一定的操作性条件，强化儿童对英语学习。
“TPR”儿童英语教学法是由美国心理学家詹姆斯. 阿谢尔（JAMES，ASHER）创立的一种外语教学法。是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征提出的。该教学法有助于发挥儿童各种感官功能，充分调动儿童学习的主观能动性，对左右脑协调发展，弥补传统教育方法的不足有积极意义。教师可采用TPR教学法进行英语教学，辅以电脑光碟、音乐及电视动画等教学手段。让孩子们跟随教师做一些简单的肢体运动。如伸腰、弯腰、跺脚、转圈等，在张嘴学英语的同时活动全身，在活动的过程中练习英语单词和句子。这种寓教于“动”的方法不仅使课堂充满生气，而且有助于孩子们联想记忆、强化所学的东西。实践证明，这种方法可极大地调动幼儿的学习欲望，幼儿的参与意识极强，教学效果很好。
三、童谣法
英语童谣（English nursery rhyme，下称童谣）是流传在英语国家儿童中的简易诗歌。众多英国儿童伴随着童谣的韵律习得母语[21]。这对我国的儿童英语教学给予一定的启示。实践中，教师可利用童谣进行语言训练，其优势在于：
1、童谣短小精悍，音韵和谐，琅琅上口，记忆价值高，为儿童所喜爱。在教学中，教师可以根据童谣的内容设计动作，结合游戏，让学幼儿边表演边吟诵。这些活动还可以延伸到课堂外。幼儿在园里、在家里都可以边玩边诵，在无意识中反复操练语言，提高听说能力。
2、童谣具有押韵的艺术特色，尤其是押尾韵，有着悦耳的音响效果。幼儿伴着拍子吟诵童谣，能感受到语言的音乐美。幼儿在教师的帮助下，可以从童谣开始，领悟语言的艺术特色，培养起一定的欣赏能力。这对幼儿日后学习语言，特别是阅读文学作品有很大益处。
童谣音韵和谐优美，节奏鲜明轻快，不失为儿童英语语言练习的好材料。
四、故事法
爱听故事是所有孩子的天性。有时故事比玩具和零食更具吸引力。孩子是听着故事长大的，故事在孩子的成长过程中起着举足轻重的作用。它们不仅是语言的重要来源，也是幼儿认识世界的重要窗口。故事在幼儿心中构筑了一个个活生生的世界。他们会和故事中的角色同喜同悲。所以，幼儿教师应抓住这一切入口，采用幼儿感兴趣的故事作为教学内容呈现给幼儿，这样幼儿的交际语言变得活生生、有血有肉有感情，幼儿感兴趣，语言交际有了可能。
另外，谜语、绕口令等方法也可以运用在幼儿英语教学上，实践证明效果非常好。上述这些方法，建议老师们在运用过程中可以进行更多的创造，用多种方式为幼儿创造良好的语言环境，让幼儿学得生动活泼有信心，让他们对外语的学习感兴趣。
通过一段时间的教学实践，我班幼儿的英语水平大有提高。一些简单的英语日常用语可脱口而出；幼儿可根据教师的英语指令做出相应的动作；更为重要的是幼儿对英语产生了浓厚的学习兴趣；自信心增强、性格更加活泼开朗。
五、一日教学法
要想让幼儿快快乐乐地学好英语，仅是单列一门英语课或办英语兴趣班是远远不够的，因为它带有时间的局限性、教学的呆板性。幼儿本身存在明显的个体差异性，如果我们组织的教学活动不灵活就难以满足幼儿的学习欲望。如果能将英语教学活动渗透到幼儿的一日活动之中，并采取灵活多样的教学方式（如上述提到的一些方法），相信所取得教学效果会截然不同。比如，在教幼儿认读各种水果名称时，既可以让幼儿画水果，也可让幼品尝其味道，还可以通过唱、跳的形式加以巩固……。这样不仅让幼儿在轻轻松松的氛围中习得英语，同时还发展了幼儿的艺术表现能力以及对事物的感知能力。
另外，我们也经常为孩子们举行生日PARTY，节日PARTY，表演英语节目，播放英语卡通片等。还邀请一些在深圳旅游和工作的外国朋友到幼儿园做客过节，让孩子们从小就了解一些外国文化背景和习俗，养成与外国朋友友好相处的习惯。
21世纪的人才必须具备走向世界、进行国际交流的能力。在各种国际交往中，能够熟练运用英语，如虎添翼。今天的孩子是未来的主人，为他们奠定学习英语的良好基础，是我们幼教工作者义不容辞的责任。
参 考 文 献:
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
2、康 洁 唱歌——小学英语教育的有效形式 《中小学英语教学研究》 1999年第1期43页
3、苏 冰 “TPR”儿童英语教学法探索《泰安师专学报》 1995年 第3期334~336页
