深圳实验幼儿园  史勇萍  

   在所有的教育中幼儿园老师和小朋友的关系是最亲密、最特殊的。教师在幼儿的心目中有绝对的权威性，我们常常可以听到小朋友在遇到问题时对别人说：“这是我们老师说的！”老师是神圣而伟大的，老师的话会被幼儿全盘接受。作为一名幼儿老师在和幼儿相中，什么样的老师才算是“会说话”的老师呢？我试着谈谈自己的感受。

我们的教育主要是通过语言来实现的，在不断修正自己的语言，做到流畅、规范、准确的同时，我还着重考虑了以下几个方面：
一、平等性策略
   在幼儿教育中，这是一个非常重要的观念，我觉得这个平等有两层意思，一个是要把幼儿看成具有自觉的主观意识和独立的人格的主体，这要求我们教师和幼儿相处时，要把自己和幼儿摆在一个位置；其次，每一个小朋友在教师的心目中有着同样平等的地位，我们应公平、公正对待每一个幼儿，不偏不倚。

    如：在班上交待各种规则时，我们尽量避免用“不能这样、不准那样”这种下命令的口气和小朋友交待规则。每天的游戏时间是小朋友最开心的时候，可是每天收玩具的时间又是老师最头痛的时候，因为最近小朋友的作品是集体创造的，各种各样的玩具都用上了，数量很大，而且玩具又是一个一个的小玩具，在收玩具时，有的小朋友是自觉将自己拼的玩具收好，有的是在里面混水摸鱼，有的是东一把西一把地乱收，有的小朋友干脆不收。既然游戏是每天必须玩的，而且游戏已经从一个人玩发展到了集体合作，那这个收玩具就必须重新建立收玩具新规则，在收玩具之前，我们先和小朋友讲现在收玩具比拼玩具更难，因此，我们要大家一起收，老师也来一起收，不管这种玩具是不是你拼的都可以收，只有当所有的玩具都收好了大家才能离开。有了新的规则，收玩具确实又快又好。每天收玩具我还变换指导语，今天说：公园里的花真多，小蜜蜂来采花蜜，看看谁采的最多！明天说：小蚂蚁来搬东西了，看哪个小蚂蚁搬得最多。小朋友一听，也跟着来收玩具，还告诉你：老师，我采了好多花蜜。我顺势说：小蜜蜂真能干！快喝些水，休息休息吧，一会我们要学新本领了。这句话又表扬了小朋友，又将下一环节的要求提了出来。
二、支持性策略
   作为幼儿发展过程中负有教书育人使命的特定伙伴，教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。所谓支接性策略，就是要求教师要有敏锐的观察力，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的动力。

    如：在每个班总会有几个吃饭比较慢的小朋友，如果教师一味催促他们快些吃，效果并不好，我们对小朋友说，就剩这一点了呀，今天我们长针指到11就吃完好吗？这样比昨天还快2分钟！这句话中有鼓励有要求，小朋友一般都能接受。对个别平时胃口好，今天生病不太想吃的小朋友我们则说：今天不舒服，还吃了这么多呀。老师觉得你真能干，你再试试吃一些，不想吃也没关系告诉我就行了，我们下午午点多吃点。这样做，使生病的小朋友不会紧张，会根据自己的需要判断是吃完还是不吃完。

    还有我们班有个毛毛是个特殊儿童，说话不文明，对别人的态度凶巴巴的，大家都不喜欢和他作朋友。可是当班上来了个杨千慧小妹妹时，毛毛对她关怀备至，常常帮她做事，替她拿椅子、毛巾、杯子，领她一块玩，连睡觉也要和她一起睡，直看着她睡着了自己才睡。毛毛做的一切我看在了眼里记在了心里，并抓住机会，在班上表扬了他，在表扬的时候，我重点将黄毛所做的一切进行了描述，通过描述强化毛毛对别人友善的想法，真正学会如何对待朋友，同时也是用身边的例子来帮助全班小朋友懂得如何帮助别人，如何让别人喜欢你，如何爱别人。最后我问小朋友：这个有爱心的人是谁呀、这个对朋友就象对自己一样好的人是谁呢？小朋友都说是毛毛，毛毛开心极了，从些以后黄毛对小朋友友善多了，他交上了许多朋友。

    我想鼓励幼儿的语言不光是用嘴巴说，也可以用身体语言来表示，如：笑咪咪的表情、点头、竖大姆指、抱抱小朋友等等。我班的王╳小朋友有段时间在午睡的时候特别闹情绪，总是在床上敲打东西，发出响声影响别人睡觉。我就走过去轻轻地替他盖上被子。摸摸他的头说：哟，王╳快睡着了，睡着的样子很可爱！听了我这么说王点不动了，一会儿就睡着了，第二天，王妈╳妈说：王回╳家说史老师好喜欢我的，她今天给我盖被子，还摸我的头，说我可爱！从此，午睡的怪现象消失了。

    我们班的李╳╳小朋友来园时性格内向，特别怕丑见人就躲在妈妈的后面，不大方。上课也不发言，和同伴交往不主动等。对他我采用的是鼓励长处的前提下克服短处，不死死盯住他的缺点，先肯定他有良好的生活习惯，在进餐时我们常常表扬他吃饭快！午睡时我们表扬他睡得好，所以长得高，眼睛漂亮。自信心一天一天在他的心中增长，有一次他爸爸问他：你们老师喜欢你吗？他自豪地对爸爸说：喜欢！因为我的眼睛最漂亮！终于，李嘉杰小朋友在老师和妈妈的帮助下，鼓起了勇气，在晨会上发了一次言，这次发言非常成功，王主任还专门表扬了他。现在常常有人对我说：哟，李╳╳现在好大方，好有礼貌呀！ 
三、情感性策略 

    语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，教师的语言缺乏情感就缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前，将情感渗透在每一句话中，贯穿在各类活动中。切不可忽冷忽热，变幻无常，更不能让幼儿觉得老师捉摸不透、无法接近。

我们班的陈╳╳小朋友刚来园时，胆子特别小，那怕是老师看他一眼也吓得发抖，想要和他说两句眼泪就哗哗地下来了。我想：只有当我们和他建立了感情，我们才有机会了解他，帮助他。看到陈╳╳一早来了，我们就高兴地抱抱他：你来了，老师好喜欢你。在游戏中看到他拼出了好作品，我们就夸他：你的作品真美，我们大家都喜欢！中午饭吃快了，我们就对他说：今天这么快呀，比我还快！明天我要赶上你！午睡醒来，我们说：好像又长高了一些！今天睡得好香！渐渐地他不再怕老师了，下课常常走到老师的身边和老师说说话，游戏中也和我们大家一起玩，不再做“狐独的牧羊人”。现在他对周围的事物充满了好奇，爱心，常常为一些小小的事情高兴，挂在嘴边的也是：这个花好美！这个小兔好可爱！这首歌真好听！今天我好开心，因为我有新朋友了。子兴的妈妈说：子兴真的变了，变得开朗了，整天乐呵呵的！
四、游戏性策略
   我觉得对幼儿的语言要有游戏化，但不能儿化。游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。如：我们小朋友刚入园时坐姿好难看，双腿常常分开，脚放在椅子两边。我们就问小朋友：什么动物的脚二边长的？小朋友说是是螃蟹。我又说：今天我们班来了好多螃蟹，你们发现了吗？小朋友东看西看都没发现，就问我在哪儿，我说：就是二条腿分开的小朋友呀？今天他们当螃蟹！可是我不是螃蟹的老师呀，我不会教螃蟹学本领呀，这可怎么办呢？小朋友听了连忙将自己的小脚合好。以后只要我们一说小螃蟹请回家，不要到我们班上来，小朋友就知道将自己的小脚放放好了。

还有像刚才说的收拾玩具让幼儿当小蜜蜂、小蚂蚁都是用的游戏化的语言，小朋友特别能理解和接受。在运用上述策略的时候教师应根据不同的幼儿、不同的情况灵活使用。同时，在组织幼儿生活活动、教学活动、个别谈话、集体谈话时，还应注意有所不同。
    总之，鼓励的话使小朋友产生进步的动力，充满感情的话使小朋友和你的心贴近，让我们一起努力，做个“会说话”的老师。