儿童是自然之子。儿童是泛灵论者，他们赋予万事万物以生命，保留着与自然万物自由对话的能力。陶行知主张“解放儿童的空间”，让儿童从鸟笼式的学校里走出来，去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会等。陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。苏霍姆林斯基曾说：我竭力要做的是，让孩子们在没有打开书本去按音节读第一个词之前先读几页世界上最美妙的书——大自然这本书。所以，大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道，也是世界上最好的游戏材料。

自然材料它包含于开放性材料之中，在幼儿成长的环境中，他们身边散落的树枝、石子、沙土、水流，成年人看不上的瓶盖子、空盒子、小瓶子等。对于孩子们来说，自然材料拥有无与伦比的魅力，因为它支持孩子们游戏的动态性和多维性，任何年龄、能力水平、性别的孩子都可以成功使用，且没有正确与错误之分，激发幼儿创造他们自己的故事。那么，在班级自然材料的投放与利用中，与大家分享自己的一些实践体验。

自然材料固然是自然的，无需装饰和修饰，纯天然的状态。例如：生活中常见的木（树枝、树叶、树根、木片、种子等）；石（石子、沙粒、鹅卵石、岩石等）；绳（麻绳、毛线、鱼线等）；水、泥、羽毛、布块、金属等。根据自己的方式，进行简单整体的梳理归纳，以便幼儿使用与区分，进行初步的认知与了解，方便大量收集后的分类收纳，以及幼儿的取放。

1.  收集整合。可以日常仔细关注幼儿的兴趣，也可以结合班级开展的活动，或者根据天气的变化、植物的变化、环境的变化等等，根据不同的需要，在班级的某一个角落放一些大的框子，提供给孩子们和家长们收集各种需要的自然材料。注意：收集来的自然材料要注意及时的清洁，保证材料的卫生与洁净。

2.  归纳投放。定期将孩子们和家长们共同收集到的材料，由孩子们根据自己的需要，投放到相关的区域内，如：收集来的种子，可以投放到自然种植区域；收集来的果壳、石头、树枝等，根据孩子们使用的内容进行归类，投放在区域的材料框内，方便幼儿随时取用。注意：在区域材料的投放过程中，可以预留固定某个位置或者空的框子，便于幼儿随时根据自己的游戏需要添加感兴趣的材料。

1.  班级大环境的创设。比如：利用麻绳进行区域之间隔断，与幼儿一起，将绳子进行打结，一方面，幼儿可以参与其中，另一方面，麻绳制的隔断也可以挂幼儿的作品，重要的是，孩子们在这个过程中，发挥幼儿参与装点教室的动手能力，激发创作和解决问题的能力。

2.  丰富区域材料。比如：生活区，将废旧的牛奶盒投放其中，幼儿可以反复练习折叠牛奶盒。美工区，将木块、树叶、纽扣等投放其中，可以创意出独特的作品。科学区，投放不同大小的瓶子，了解容积的大小等等。

3.  延伸游戏内容。将与绘本相关的自然材料相结合，孩子们可以创编不一样的故事内容；角色扮演的游戏过程中，可以将盒子想象成任何的工具箱等，帮助拓展游戏的内容。

总之，真实的自然材料带给孩子们更多的空间与灵感，更是孩子们习得知识经验的宝贝，我们更应该给与孩子们与自然材料进行对话的机会，发挥他们自然的灵性与本能，感受大自然的美与智慧。