发表日期：2022年11月21日
习近平总书记在党的二十大报告中指出：“要坚持教育优先发展，加快建设高质量教育体系。”自2010年以来，我国学前教育快速发展目前正在向高质量发展转型，2020年中共中央国务院出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，以评价改革促进学前教育高质量发展，成为新时代的核心议题。2022年2月，教育部颁布《保育教育质量评估指南》，为我国学前教育评价改革指明了方向，探索新时代中国特色学前教育质量评价体系，成为我国学前教育的重要任务。
“深圳市曾桂芬名教师工作室”积极响应党的号召，紧跟时代步伐，紧抓2022年学前教育评价专委会首届学术年会的学习契机，组织成员进行为期两天的学习。在11月12日“学习与贯彻《评估指南》”和“我国幼儿园教育质量”的主旨报告学习之后，全体成员于11月13日云端齐聚第四论坛，共同进行《幼儿园质量评估与教师专业发展》专题学习。第四论坛由澳门大学胡碧颖教授策划主持，深圳大学费广洪教授共同主持。让我们跟随工作室成员的脚步，走进学习现场，了解学习动态。
——崔旭霞（深圳市罗湖区教科院幼教集团总园长）
崔园长专业的讲解了如何用循证研究的视角开展幼儿园教研，从教师个体和群体两条路径为切入，理论与实践相结合。运用科学工具对教师发展和教育教学质量进行评估和评价的做法，值得借鉴。在教研中，根据分析实际的教学现场，对标工具标准及教育现场应然状态，基于数据结果调整和改进教育教学现场，从而提升园所教育教学质量。整个过程中采用了量表监测-梳理关键问题-开展教研-实践-反思的路径，真正做到了科学制定教研计划，真正推进教研要点，有效把控教研结果。成功的教研不仅能看见教师群体的需要，更要看见教师个体的特点，促进教师的主动成长。正如崔园长所说：教研要让教师由被动接受向主动汲取转变，唤醒教师发展内驱力，从而实现专业自觉。
——孟雅暄 深圳实验幼儿园
教练与教研在学前教师专业发展中的应用
——杨伟鹏（香港教育大学助理教授）
杨伟鹏教授分享了基于课程促进教师专业发展的理念，对此我深有共鸣。课程是支持幼教系统整体升级的关键，基于“课程与教师发展一体化”的理念，探索以课程为基础的专业学习，让教师体验并理解学生所接受的教学过程并改变教学实践，是能够有效促进教师专业发展的。此外，杨教授介绍了教练培训和教研培训的概念、实践案例，对我的教研培训思路有了新的启发，未来要在实践中不断反思教研内容的方向、教研形式，使教研真正落实到教师专业发展上。
——康璐昕 深圳第一幼儿园
幼儿师资发展的点、线面：将科学理论与社会文化结合的发展模式
——张琛奕（乔治亚州立大学副教授）
张琛奕教授的分享，让我们从国际视野回归到本土的教育文化中，启发了我们要从多维度的方式关注幼儿园的师资发展。分享中提到“师资的发展”：需要灵活机动；需要积极调动老师的主动性和创造性；需要双向合作；需要实现课堂多样化，还要关注不同层次老师的支持方式，关注教师工作环境中的情感需要，珍视老师对工作的主观感受。张琛奕教授从点----线---面的角度，诠释了师资发展的要点，把实践路径复制到“幼儿早期书写”的培养活动中，让我们从理论到实践中看到“师资发展”的雏形，为我们后期推进“师资发展”的研究工作奠定了基础。
——邓惠花 梅林小学附属幼儿园
教学支持质量提升课程与同班知道相结合的干预模式的有效性研究——基于中国职前幼儿教师科学教学与儿童科学学习的证据
——管琳（澳门大学博士生）
管教授对“专业发现整合模式对提升职前幼儿教师科学教学的有效研究”进行了详细的阐述。针对职前教师科学教学研究出了一套专业发展整合模式—教学支持质量提升课程与同伴督导相结合。高质量的职前培养非常重要，运用“看见，知道，实践，反思”的有意识教学模型开展实践，通过同伴互助的模式提升职前幼儿教师的专业能力及信心。通过学习管教授的研究，我想在今后幼儿园新教师和实习教师的指导中有了更加明确的方向。
——周秀丽 深圳市坪山实验幼儿园
通过多层次模型评估循证式“学习领导力”教师专业发展项目对改进教学质量和儿童发展的效果——以深圳市幼儿园为例
——黄润珂（牛津大学博士生）
儿童的学习是一个复杂的过程，发展的速度甚至明显快于成人，在期间教师明锐的洞察力和自身专业水平尤为重要。循证式教师专业发展项目是一个面向教师和家长、学校、组织、研究人员共同参与的促进教师专业发展、提升教师自身综合素质、提升儿童认知发展能力和促进儿童学习能力的项目。牛津大学的黄润可博士以深圳市的三所幼儿园为代表，从幼儿园教师教学的互动现状、师幼教学互动质量和儿童发展的关联及提高师教学互动质量促进儿童发展三个方面分享“循证式”学习领导力项目的研究成果及对促进教师专业发展的影响。
——沈敏 深圳实验幼儿园
“知道”与“做到”之间：幼儿教师数学教育知识、态度、兴趣、与实践的关系探讨
——孙瑾（香港教育大学助理教授）
香港教育大学孙瑾教授提出幼儿教师数学教育从观念到认识和行为之间有一定距离，要在“知道”和“做到”之间建立相应联系。数学领域知识的掌握有利于提升教师对数学教育的态度，对数学教育的积极态度有利于促进教师有意识改善教育行为和提升教学实践。
教师可通过三个方法，有效调动幼儿数学兴趣。一通过开展课外活动激发数学学习兴趣，课外活动是数学课堂教学的延续，也是数学教学中的课程补充。二幼儿数学教学，要从情感入手，积极创设生动、有趣的教学情境。可充分利用多媒体等教学信息资源，调动学生自主学习的积极性。三通过巧设诱发颇有一定思维价值的问题引导学生积极思考，使学生达到学习的最佳思维状态。
——孔金星
深圳市荔园百花附属幼儿园
CLASS在师幼互动质量提升中的应用
——胡碧颖（澳门大学教授）
CLASS量表是目前针对师幼互动比较认可的量表，也是相对比较完美的考量工具，通过胡教授的策略举例，更加清晰的了解量表的使用，为什么？怎么样？良好的师幼互动不仅对幼儿的成长与发展有积极的作用，同时也对教师的专业成长有一定的帮助，通过维度的难点、重点指标研讨，来分享使用策略的效果，通过教师的特长，进行经验分享，非常接地气，符合教师的日常工作，通过互相分享、相互学习，将自己的知识量进行传授，并吸收他人的优势，从而掌握不同的方法和经验。在今后的教学以及教研活动中，将CLASS量表作为参考的指标进行自评，有指向性、针对性地去激发幼儿的认知发展，提高师幼互动的质量，提升教师的专业发展以及幼儿的深度学习。
——黄文娜 深圳市文澜苑幼儿园
幼儿园质量提升实践——来自深圳实验幼儿园的经验
——刘凌（深圳实验幼儿园园长）
今天下午，刘凌园长以深圳实验幼儿园的园所文化为切入点，介绍了三人行课程的发展历程。并以“三人行”课程为抓手，从三方面详细阐述了幼儿园提升保教质量的具体做法：以人为旨：关注教师的自我觉醒；以三为径：构建教师成长共同体；以行为知：完善课程促知行合一。园所管理者从这三个维度，抓住教师专业成长的最近发展区，像支持儿童一样给予教师适宜的支持。
在刘凌园长的报告中结合了大量实践案例，介绍了在实施过程中的所思所想,非常有借鉴价值。同时给了我们很多的启发和思考:如何提高幼儿园保教质量，教师队伍的建设是关键。首先是理念上的认同，老师们首先在思想和观念上要统一。其次，教师要有能把课程精髓进行实践转化的能力。而作为领导者，则要能激发和唤醒教师的自我觉醒力，让她们在提升专业、体验职业成功感和幸福感的同时，成为更好的自己。
——刘春 深圳实验幼儿园
幼儿园质量提升实践——来自珠海容闳幼儿园的经验
——李毅（珠海容闳幼儿园园长）
李毅园长通过理论与实践，给我们分享很多宝贵的经验，运用多元的评价工具，提升幼儿园保教质量，同时更好的促进儿童的发展，通过案例“蚂蚁”，制作蚂蚁故事日历、项目结题汇报，促进家园共育，并针对幼儿下一步发展提供有效策略，在项目活动中给孩子足够的自信并激发幼儿的兴趣积极探索。引入“CLASS”评估系统，提高师幼互动质量，感受团队的力量，共同学习，追求卓越。
——曾银玲
深圳市第三外国语学校附属幼儿园
为期两天高品质、深内涵的学习，更新了大家教育评价的观念，厘清了教育提质的前行思路。教师队伍专业发展与幼儿园教育质量提升是相辅相成的，工作室作为教师专业发展的平台，必将为每一位成员创造更好的学习机会，为成就一批具有时代性、专业性的研究型和发展型教师而不懈努力。
深圳实验幼儿园