好奇心是儿童时期重要的心理特点与学习品质之一。当幼儿展现出好奇心时，他们想让你知道自己想要探索和了解这个世界，这也证明了幼儿天生是研究者，他们会根据自身经验提出假设，再通过一系列实验活动验证心目中的假设。幼儿天生的好奇心，不仅需要我们的保护，更需要我们的挖掘与升华。

《有力的师幼互动》一书中提到，好奇是有力的互动的“邀请”,每天从早到晚，幼儿都在向你展现着他们的好奇心。这些时刻是进行有效互动的成熟时机，因为幼儿在这些时刻有动力、渴望去思考和学习。虽然教师不再做单纯的知识传递者——直接教会幼儿知识与技能，却要肩负起启发幼儿思考、帮助幼儿建立与周围世界联系的责任。教师要不断给幼儿提供材料、资源，在幼儿探索的过程中，倾听幼儿的表达，想办法让幼儿的探索不断深入开展下去。教师要不断地思考幼儿与材料的关系，帮助幼儿充分体验环境材料，建构属于他们自己的理论。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童有着自己独特的认知图式。他们通过同化与顺应两种方式来不断地完善自己的认知图式。这里的认知图式就是儿童的思维模式。同化是个体丰富已有认知经验的过程；顺应是个体打破原有认知图式，为适应外界环境而重构认知经验的过程。可以说幼儿天生是理论家，这些理论就是他们对世界的各种看法。这些看法与外界物质环境一致吗?幼儿一直在用他们的各种探究行为验证着这些理论。在区域游戏中这些探究行为的主题以一个个问题呈现，解决问题的过程就是幼儿不断同化与顺应自己认知图式的过程。当一个个问题被发现、被解决，他们的思维也就获得了积极主动的发展。

 区域游戏活动不同于学科教学，它不会仅仅围绕某一个领域的内容展开学习活动，也不会仅仅是知识经验的模仿与习得，而是围绕幼儿真正感兴趣、迫切需要解决的问题而展开的。幼儿为了获得某一问题的答案，将会主动地应用自己已有的知识与技能，整合不同领域的知识经验。