发表日期：2024年09月04日
要深刻地理解“三人行”课程中的师幼互动，我们必须剖析其样态特征。“三人行”课程中的师幼互动应是高质量、双向的，包含以下几个特点。
教师在与幼儿互动中有积极的情感支持，即有一定的敏感性，能及时关注和回应幼儿的学业和情感需要；
教师在活动准备方面，为幼儿提供适当的活动材料，使幼儿参与和学习机会最大化；
在活动过程中，能根据幼儿的情况适时地给予幼儿指导，鹰架幼儿的学习；
在教育支持上，能通过有效的策略促进幼儿的讨论和思考，对幼儿的观点能给予及时的语言反馈，并有较好的语言示范；
在班级管理中，能对幼儿的规则意识进行培养并进行行为指导；
幼儿也能向教师提出问题、寻求帮助、发表观点与看法等。
这种行为或心理的交互作用和相互影响对于师幼互动来说至关重要。有效的师幼互动意味着教师的行动真正支持了幼儿的发展，让幼儿感受到自己的成长，获得了成长的力量，也实现了教师的教育目标，它是课程实施的关键，教育质量的保障。
“三人行”课程中的师幼互动有以下三个实践策略。
首先，教师为幼儿营造自主的环境，幼儿可以选择自己喜欢的玩伴、空间和材料，在环境中建立自主性和自信心；
其次，教师接纳的态度是情感连接的关键。
是聚焦有深度的学习支持：
教师通过观察发现、识别分析、支持回应三部曲，形成支持幼儿深度学习的思维模式。
教师和幼儿共同协商体现着对幼儿的尊重，可以促进规则的内化。
我们期待的高质量师幼互动，其实是希望能够建构一种充满尊重、平等、信任的师幼关系，能让幼儿在集体生活中感到温暖，形成安全感和信任感，以及它背后能滋养在其中幸福生活和游戏的课程环境。因此，“三人行” 课程中的高质量师幼互动呈现出尊重理解、平等信任、全面支持的样态特征。
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