在探究活动的进行过程中，有些教师反馈遭遇了瓶颈，不知该如何继续开展下去。可能的主要原因有：探究主题内容选择资源不充足、幼儿兴趣难以保持、问题解决不具有持续性等。

大班综合探究活动——飞机

最近，班上的小朋友尤其是男生对飞机特别迷恋，常常聚在一起或围着飞机玩具讨论飞机的造型、速度、战斗力，或讨论飞机大战、飞机的特异功能等，孩子们热情高涨。

教师们觉得孩子们对飞机很感兴趣，于是决定开展关于飞机的探究活动。虽然在探究之初，有教师对幼儿的经验、活动开展的资源等提出了异议，但是，因为教师的坚持，活动还是如期开展了。不过，刚刚开始没多久活动就遇到了瓶颈，不得不终止，转向了其他的探究内容……

通过上面的例子可以发现，综合探究的内容很多都是起源于幼儿的兴趣。教师通过观察、倾听发现幼儿的兴趣点。但是，盲目开展探究活动往往会令探究走向死胡同。事实上，在开展综合探究活动研究之初，我们的教师也走了不少类似的弯路，教师提出的问题幼儿不具备相关的经验，导致对话无法深人进行或调查表专业内容过深，幼儿获得的经验都是二手经验，探究性不强。总结以上经验，在综合探究活动正式启动之前，教师除了捕捉幼儿的兴趣外，更应该开展班级会议，师师互动，共同对活动的可行性进行分析。在对这些主题加以选择的时候，可以思考以下问题：

是大部分幼儿都感兴趣的主题吗?

是教师自己喜欢的主题吗?

主题的答案是否单一?

主题是否方便以家庭为单位展开调查?

主题内容是否有用综合探究活动方式解决的必要?

主题是否能带入跨领域的经验?

是否能想到有趣的应用经验的实践活动设计?

幼儿的创造性有发挥的空间吗?

幼儿是否能在主题中展开自主探究?

如果有1—2个问题答案是“否”,该项目都应慎重启动。有了这些思考，教师在准备期能够进行系统的思考。

小班综合探究活动——树叶

幼儿园大型玩具附近有几棵大树，一次户外活动时，幼儿发现草地上有很多掉落的树叶，有的是黄色的，有的是绿色的。小班孩子非常兴奋，认真地寻找，并将树叶像宝藏一样送给了教师。“老师你看，我捡到了一片黄色的树叶。”“老师你看，这一片是绿色的。”“这一片上面有洞洞。”树叶的外形、颜色吸引了孩子们，他们乐此不疲地在户外寻找不同的树叶……基于孩子们的兴趣，教师开展了班级一日一议，对即将开展的活动进行了可行性分析。

教师可根据主题选择追问表(见表2-2)对探究活动进行可行性分析，同时教师要对幼儿的语言、动作、状态、行为表现、活动情况进行观察和记录，以便于在后续的班级一日一议中言之有物、言之有理。

表2-2探究主题选择追问表

为孩子种下一生幸福的种子