在确立了探究主题后，教师要对综合探究进行系统的整理和思考，并对接下来可能开展的活动进行内容的规划。特别需要说明的是，开展内容的规划并不代表这样的探究计划是不可更改的，应该在后期开展的过程中根据幼儿的需要以及兴趣着重选择或调整。要着重处理好幼儿生成和教师预设的关系，不仅关注幼儿的兴趣和成长的需要，更应让教师成为有准备的教师，让活动的开展成就幼儿经验的成长，实现教师专业能力的提升。

有准备意味着教师的行动和活动开展是有价值和目的的，脑中有目标，并且有实现目标的计划。有准备的行为需要缜密的思考，同时需要考虑其潜在的效果。这要求教师对活动开展有一定的规划，包括对内容的规划、对具体实施步骤的规划，以及对资源的规划和灵活利用。

内容是主题中所包括的具体的可探究的概念、知识等，教师要对这些进行系统的筛选和梳理，一是找到适宜该年龄段幼儿了解和学习的，二是重点思考如何将其变成幼儿可操作的。因为对于大部分幼儿而言，一些探索的内容和概念是相对抽象的，但是幼儿的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式进行的，所以在内容规划的过程中要完成这样的转化。对探究活动内容的规划需要教师对内容融会贯通，更需要教师富有智慧的引导。教师不能满足于所选内容，更不能仅仅依据个人的经验、偏好选择内容，要关注内容的纵向和横向联系。探究活动的内容规划是系统的、相互联系、节节上升的。

综合探究活动中的资源合理利用是对综合探究活动持续开展的重要保障，不仅能够开拓幼儿和教师的视野，还能在必要的时刻将探究引入更加深人、专业的方向，能够保持幼儿的兴趣，不仅能够拓展师幼互动的场域，实现全场域育人，更能实现从单纯的师幼互动、幼幼互动转向更加多元的互动。资源规划主要包括对园所资源的规划、家庭资源的规划和社会资源的规划。资源规划中，主要有环境资源、人力资源。环境资源包括场地、环境布置、材料等。人力资源包括不同的职业、专家等。教师可以采取调查、课程交流会议等方式，广泛收集与探究活动相关的资源，并将资源与即将开展的活动进行匹配。幼儿园制定并研发了“幼儿园家长职业资源表”,通过一表一指引，为教师组织活动从基本操作走向动态、灵活使用资源提供系统化支持，为家长高度参与指明了方向。

步骤规划是开展综合探究活动的具体路径，也就是对综合探究活动如何开始、如何具体推进的思考。当确认了主题、内容后，教师应该积极创设班级的环境，并在合适的时机引人探究主题。通过和幼儿的共同讨论，分析对话并了解幼儿的已有经验，在进一步思考后将活动持续地开展下去。

教师应对班级环境有基本的设计与规划。如，小班希望开展与颜色相关的探究活动，在班级环境呈现中就需要有与颜色相关的元素。

环境氛围类：幼儿喜爱的大色块、色卡、彩虹等，为幼儿的探索提供直观的视觉支持。

生活连接类：彩色的服饰，各色的植物，幼儿彩色玩具，不同颜色的水果、蔬菜等。

探究工具类：各种彩色颜料、彩笔、蜡笔等(可以呈现在教室的各个区域)、各种材质的显色材料(如布料、不同的纸张等)。

书籍资料类：《彩虹色的花》《花格子大象艾玛》《变色龙》等。

在探索之初，教师可以先收集幼儿对颜色的相关语言，并将这些语言呈现在班级的环境中，体现幼儿对色彩的基本感知。然后根据探究内容，进一步引导幼儿感知色彩在生活中的应用、不同颜色的区别等。

这些活动的具体开展可以有教师自己的思考，也可以在开展的过程中边做边明确。但教师活动的开展需要有相关理念的支撑，在步骤规划中，综合探究有行动过程的指引，即“三人行”课程开展行动方案。

行动方案中包括教师对幼儿的观察和分析中理解幼儿感兴趣的内容，而后基于幼儿的兴趣进行行动计划，包括幼儿可以做什么、怎么做、用什么做、在哪里做、教师如何支持等。如，环境和材料的准备。同时记录幼儿的活动过程，并完成观察分析的循环。

为孩子种下一生幸福的种子