• 创造一个宽松的、自由的、轻松的环境氛围，并创造条件鼓励幼儿多看、多说。

• 为幼儿提供充分的观察材料和观察时间，在过程中不打断、不催促。

• 观察前，引导幼儿有目的地观察，共同研讨或确立观察的目的和任务。

• 观察中，给幼儿具体的观察指导，教会幼儿观察的方法：如从左到右、从上到下、从大到小、从整体到局部等，观察记录表的设计也可以遵循这样的原則。

• 观察中，关注幼儿的观察过程，必要时提出关键问题引导幼儿进一步观察。

• 观察中，幼儿尝试用多种形式记录自己的发现。如绘画、符号、涂鸦、剪贴等。有条件的情况下，学习用相机或摄像机记录自己的发现。

• 观察中，尝试对相似或同类的两个观察对象进行比较观察，提升思维能力。

• 观察后，引导幼儿总结观察的经验。

随着年龄的增长，幼儿的社会性愈加明显。人际交往和社会适应是幼儿社会性学习的主要内容，也是其基本途径。而协商是人在社会生活中通过语言交流协调彼此关系，达到共同相处的目的，获取共同成果而进行的语言活动。在探索发现的过程中，教师要有意识地引导幼儿协商以促进思维能力的发展，通过亲身示范、引导等力式，让幼儿提升自身的探索能力。

美国著名心理学家加德纳指出，协商能力是人际智能的核心要素之一。协商行为在幼儿探究活动中体现，在活动过程中，幼儿提出各种请求，互相协商、讨论，共同解决问题。协商策略的使用成为幼儿协商能力发展的关键点。

为孩子种下一生幸福的种子